教育强市|㉘用“觅食式课堂”托举乡村孩子未来——从“井底之蛙”到课赛获奖者，一位山区教师的教育探索【镇雄场坝二小篇】

“为国育才，我很爱国，我也很爱这群孩子。我希望自己越来越优秀，储存更多教育知识，为国家的教育事业作贡献。”这是镇雄县场坝镇第二小学（以下简称“场坝二小”）教师罗琴的教育信念。从初到场坝二小时班级成绩垫底，到2024年斩获省级优质课二等奖；从照本宣科的传统课堂教学模式，到开创“4人小组觅食式教学法”；从面对留守儿童束手无策，到成为学生心中“最想见的老师”，这位扎根乡村教育的青年教师，用实践诠释着新时代教育者的突围与坚守。

破局：从传统课堂到“觅食式教学”的嬗变

站在2025年春季学期的六（四）班教室中，罗琴的数学课显得格外不同——没有老师滔滔不绝地讲解，只有此起彼伏的讨论声。4个孩子围坐成组，时而对着白板上的高铁相遇问题激烈争论，时而在练习本上勾画解题思路。这是她摸索出的“4人小组课改模式”：组内采用异质搭配，学科优生、组织能手、表达达人、文体骨干相互激发；组间进行同质竞争，形成“自主探究——小组讨论——全班思辨”的三级学习链。

“以前的课堂是老师喂食，现在是学生觅食。”罗琴用这个形象的比喻概括教学变革。2022年刚接手新班级时，全镇倒数第一的数学成绩曾让她彻夜难眠。彼时的她还延续着“教师讲、学生听”的传统教学模式。“那次经历让我意识到，农村教育缺的不仅是硬件，更是先进的教育理念。”罗琴回忆道。

转机出现在学校组织的课赛。在百度通过搜索“中国最厉害数学老师”时，吴正宪的公开课视频为她打开了新世界。“原来数学可以这样教！”连续三周熬夜观摩名师课堂后，她将“以学生为中心”的理念融入公开课。当学生们通过小组合作自主推导出分数运算规律时，评委们惊叹于乡村课堂的蜕变，这堂课最终斩获全镇一等奖。“课堂也可以像寻宝游戏，老师只需设计好路线图，孩子们自会找到知识宝藏。”罗琴兴奋地说。

突围：在资源匮乏中架起“云梯”

“我们农村孩子什么都缺——资源、设备、理念、方法。”谈及教育现状，罗琴的语气难掩沉重。学校侧门直通她位于教师周转房的家，这短短2分钟的路程，却见证着乡村教师突围的艰辛：每年因并校重组无法跟班走的无奈；面对留守儿童占比超80%的班级时的无措……

但这位“80后”教师硬是在困境中辟出新路。她的手机里存着张齐华、华应龙等名师的教学视频，书架上摆满《为了自由呼吸的教育》等教育专著。“这两年我像块海绵疯狂吸收养分，线上学理论，线下做实践，把名师的智慧转化成适合乡村课堂的教案。”

在罗琴的备课笔记里，2022—2024年被标记为“疯狂进化期”。她把名校教育专家的课程当作“第二所大学”，吴正宪的课堂设计、张齐华的思维训练、魏书生的育人智慧都被融入教学实践。如今她的课堂充满智慧：在《高铁相遇问题》教学中，学生主动“觅食”，在感受中国高铁发展的家国情怀之际，学生从“看到了什么”“读懂了什么”等角度自主探究，再将困惑写在“问题墙”上展开辩论。

面对数学仅考17分的留守女孩小芳，罗琴采用“视频诊疗”模式。连续三天为小芳视频补课后，师生约定每周“错题会诊”。“现在她能把解题思路讲得头头是道，成绩提升到了95分。”这种“费曼学习法”的实践，让知识留存率从被动听讲的5%跃升至主动输出时的90%。

“罗琴老师的课堂设计是我们学习的典范，她通过情景创设体现的‘数学源于生活’学科本质，以此激发学生的兴趣引导学生自主发现问题、提出问题并解决问题培养求学精神，最终实现学生综合素养的提升。”场坝二小校长曾高前在公开课上这样评价罗琴的教学课程。

突进：在分数之外寻找教育真谛

在罗琴的办公桌上，摆着4个特别的苹果。那是已升初中的学生岳鑫华穿越半个乡镇送来的礼物。腼腆男孩成长为阳光少年的蜕变，印证着她“全人教育”理念的成功。“每个孩子都是多棱镜，不能只用分数这一面衡量。”

她带的班级实行“科学民主制”：班规由学生讨论制定，违反纪律的学生可选择“体育式惩罚”。她引入的“积分银行”管理系统，将体育训练、文艺表演等活动转化为成长激励方式，用开合跳代替了罚抄写，以民主协商取代了教师权威。

在罗琴的班级里，成绩不再是唯一标尺。沉默寡言的常国云因绘画天赋成为板报“设计师”，曾经怯场的李想通过小组展示练就口才。教育是农业而不是工业，需要根据每颗种子的特性定制生长方案。这句话，在罗琴的教学管理里展现得淋漓尽致。

这种因材施教的智慧更体现在课堂设计中。“外圆内方”不仅是获奖课例的课题，更是她的育人哲学：用数学眼光发现生活之美，以数学思维锻造处事之智，借数学语言表达生命之思。当孩子们争论“方与圆的面积关系是否像规矩与变通”时，核心素养的种子已然萌芽。

突显：在乡土深处播种希望

“看到我，孩子们就知道朋友来了、家人来了。”罗琴的手机里存着数百张孩子们的笑脸。这种信任培育出的凝聚力，在4月14日那天拔河比赛的突发事件中显露无遗。当其他班级因老师缺席陷入混乱时，六（四）班的学生们自发组织热身训练。“看到罗老师出现的那一刻，孩子们眼泪汪汪却笑得灿烂，他们说‘有罗老师在就安心’。”隔壁班老师这样描述当时的场景。

“这些孩子让我相信，乡村教育不是只能等待输血，我们完全有能力自我造血。”夕阳西下，罗琴站在教学楼走廊上，望着操场上嬉戏的学生。从教这几年，她始终保持着开学前的兴奋：“寒暑假太漫长，我期盼见证每个孩子的成长。”

教师周转房的书桌上的教育专著翻开至《未来学校》章节，这位始终在学习的教师已开始“跨学科项目式学习”试验——音乐课不仅仅是传统的教会一首歌，而是集语文知识、声乐常识、歌词创作等于一体的综合素养课。或许在不远的将来，她的课堂会出现更多“觅食者”，在自主探究中寻找属于乡村教育的星辰大海。