理论丨核心素养视域下初中语文教学评价的困境与突围

一、核心素养背景下初中语文课堂教学评价的重要价值

（一）提升课堂教学质量

为推动义务教育高质量发展，我国基础教育领域在国家教育改革中不断推进课堂教学评价的实践探索，课堂教学评价的焦点已从简单的知识和能力考核转变为全面关注学生核心素养的发展，强调教学要遵循学生发展的身心规律和核心素养培养的内在逻辑，以此促成学生的全面成长。因此，在课堂教学实践中，教师要重视教学和学习行为的统一，并将课堂转化为以学生为主，尊重学生在课堂上的主体性。教育家叶澜指出：“要通过课堂教学评价促进课堂教学的变革，采取理论与实践相辅相成的研究策略。”初中语文课堂教学评价正是这一策略的具体实践，通过形成性、过程性、阶段性、终结性的教学评价，全面考查学生的学习成果，为教师提供改进教学方法的有力依据。课堂评价能帮助教师全面深入地认识和理解课堂教学的各个环节，而评价反馈的动态性、即时性、生态性、阶段性能使教师及时调整教学策略，同时也能为学生提供明确的学习目标和方向，有助于构建师生互动、生生互动的高效课堂，提升课堂教学的质量。因此，初中语文课堂教学评价不仅推动了课堂教学的变革进程，还提升了课堂教学质量。

（二）促进教师专业成长

目标明确、科学有效且具有现实针对性的初中语文课堂教学评价对教师的专业成长具有深远影响。首先，通过课堂上对学生“一核四面”发展情况的观察和分析，教师能够根据学生的实际表现有针对性地调整教学策略，优化教学方法，在教学过程中持续学习教育理论，不断反思教学实践，探索如何更好地促进学生核心素养的发展。其次，教师专业成长的重要部分是反思与探索，每一次课堂教学评价的反馈都是教师宝贵的学习机会，教师可通过仔细研读反馈结果，及时发现自己在教学方法、课堂管理、学生互动等方面的不足，并有针对性地改进教学理念和方法。在不断改进的过程中，教师的教学经验得以丰富，教学技能不断提升，教学水平也逐步提高，从而实现自身的专业成长。

（三）落实学生核心素养发展

当前，我国学校教育在培养学生核心素养方面面临重大挑战，新课标中指出课程实施应从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计有挑战性的学习任务以启发学生独立思考，促进学生的核心素养发展。真实、有效且生动有趣的情境能够激发学生主动学习的兴趣，帮助他们在解决实际语文问题的过程中培养核心素养。课堂教学评价能准确反映学生的语文学习水平和学习状况，教师不再仅仅关注学生对课本知识的简单掌握，而是更加注重对学生核心素养的全面评估。评价方式的改变使得教师能够更有针对性地引导学生发展其核心素养，例如，在语文课堂上，教师可以运用游戏化或角色扮演的教学方法，让学生在模拟真实场景的语境中运用语言，这不仅能有效锻炼学生的语言表达能力，还能培养他们的思维能力和审美水平，增强文化自信。

二、核心素养背景下初中语文课堂教学评价存在的问题

（一）目标失焦：评价与素养培育的断裂

在初中语文的一线教学中，有部分教师常常将评价窄化为课后测试，从而忽视《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四维核心素养目标。在课堂评价中，很多教师由于没有树立多元主体评价观念，易出现缺乏实质性建议、条理不清晰和交流内容趋于空泛等问题，评价的主观性较强，缺乏统一标准，随意性和不确定性较大。

课堂评价应与学生的核心素养具有一致性，而目标的确立又与教师的教学息息相关，需要教师有丰富的教学经验和专业知识。实际上，有的教师对初中语文课堂教学评价的研究仍停留在抽象的理论探讨层面，没有与实际初中语文课堂教学情境紧密结合，缺乏对初中学生学情的充分、深入分析，以及忽视了新课标中发展学生核心素养的具体要求，从而导致现有课堂教学评价体系难以直接应用于真实的课堂环境。

（二）工具滞后：评价方式的机械化与碎片化

近年来，随着人工智能的不断发展，智识化技术为课堂教学带来了革命性的变化。以学生为中心，以发展学生核心素养为主要目标的新型教学模式应运而生，这些模式充分利用了智能技术的优势，极大地丰富了教学手段，提升了教学效果。如初中语文的教学活动辩论赛可引入人工智能，通过情境的创设更好地引导学生进行思维风暴。

然而在实际教学中，我们面临的主要体现在：检测学生学习情况时，单一地采用测评方式，且在测评中过度依赖选择题、填空题等封闭题型，难以考查学生的思维过程；在课堂评价中标准模糊化，如写作评价停留于“中心明确、语言流畅”等笼统性评语，缺乏“论点清晰度”“论据关联性”等细化指标；课堂教学评价泛学科化，我国目前课堂教学普遍采用通用型评价指标体系，应用到语文学科中这种体系虽然具有一定的普适性和借鉴意义，但其忽略了语文课程标准的要求及语文学科的特点。

（三）反馈低效：评价数据的沉睡与浪费

很多时候教师因忙于非教学事务，以及课堂时长的有限和课容量的关系，导致课堂评价反馈低效，如在课堂上采用小组互评，但缺乏具体指导，导致评价数据的沉睡与浪费；有时教师作业批改周期较长，反馈延时导致错过最佳矫正窗口期；在教师辛苦评改后还有部分学生仅关注分数，忽略了评语中的改进建议，导致评价具有单向性；在进行课堂教学时，部分教师未能将课堂提问、小组展示等过程性数据纳入评价系统，导致评价分析具有割裂性。

三、核心素养下构建“教—学—评”一致性评价体系的三大支点

（一）逆向设计锚定靶点：以终为始调整目标体系

在核心素养的发展下，教学中最为核心的是学习目标的确立，而学习目标应以课标要求为基准，了解学生的“最近发展区”，通过具体、可观察、可测量的行为目标，根据学习主体的行为、表现、达成程度做出完整、准确的评估任务，从而设计出阶梯式的教学活动，促进学生学习的螺旋式上升。

（二）工具开发贯通过程：打造多元化评价工具箱

在智能化时代，我们不能沉浸在传统教学的观念中，应该拓宽教学渠道，丰富教学资源，创新教学方法，如在诊断性评价中，我们可以通过单元预习、学情摸底等教学活动，采用知识雷达图的模式掌握学生的优劣所在；在形成性评价中，我们在开展课堂讨论、任务探究时可以采用小组合作效能观察表、思维可视化导图；在总结性评价中，我们在开展阶段检测、项目展示时可以采用主题演讲等方式。

在课堂教学中，我们可以根据评价目的，运用各种与教学设计相匹配的评价工具，形成多元化、多主体的评价，构建学生学习的知识体系。

四、核心素养下课堂评价改革的“三重陷阱”

人工智能的发展很大程度上为教师的教学提供了便利，但在教学中利用人工智能开发教学资源时，我们应避免技术主义陷阱，如在使用AI软件修改学生作文时，它替代不了教师的人文性评价和对学生情感体验的洞察；在课堂教学设计时，我们需警惕标准过度量化，防止文本意蕴被机械化地切割，将文学鉴赏变成照本宣科；在收集评价数据时，要破除数据崇拜，避免用“冷数据”掩盖了“热成长”，忽略了对学生情感态度等隐性素养的评价。

教学评价改革绝非简单的工具迭代，而是教学思维的深层变革。唯有让评价回归素养培育本位，构建“目标—活动—评价”协同共生的生态链，方能真正实现“以评促学、以评优教”的初中语文育人目标。

昭阳区第五中学：张远耀  尹正东